资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分的时间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受资源教师的指导。通过这种安排使特殊学生潜能可有大的发挥，缺陷在发展中得到补偿，同时发展了社会适应能力，使他们得以在普通班级顺利地随班就读。
因此，资源教室可视为普通教育与特殊教育之间的桥梁，是资源教师利用资源教室的设备与校内外一切可利用的资源为特殊学生和普通班教师提供的服务与协助，他能使随班就读学生在普通教育中享受到特殊教育的专业服务和支持。
准确理解资源教室的性质,是有效开展资源教室建设与促进其合理运行的基本前提：
（1）从服务对象来看,资源教室首要为残疾学生服务,而不是面向全体学生;
（2）从服务方式来看,资源教室是随班就读的辅助机构,不是单独的安置形式;
（3）从资源教室的功能来看,它是提供基本专业服务的场所,不是全能式的独立机构。
近年来，一些地区积极推进随班就读工作，对特殊教育资源教室建设进行了有益探索，积累了许多好的做法和经验，但总体来看，特殊教育资源教室工作基础薄弱，存在数量严重不足、设备配备较差、资源教师缺乏和资源教室作用发挥不足等突出问题有待解决。那么设计专业的资源教室有哪些关键因素？
1、什么是跟班就读？
以建立随班就读资源教室为契机，在“以学生发展为本”的理念下，把理论与“小班化”教育结合起来，有效实施资源教室方案。
切实做到在发展中挖掘潜能、补偿缺陷，培养社会适应能力，在普通学校就学的特殊学生发展，使随班就读工作向更深层次推进，这就是建立随班就读资源教室的目的。对于随班就读的定义，国内学者一般都承认随班就读是在西方回归主流思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的对特殊学生实施特殊教育的一种形式，它以较经济、较快的速度使特殊儿童就近进入邻近的普通小学接受义务教育。
资源教室是随班就读支持保障体系的核心要素，其专业化建设为提高随班就读教学质量，起着重要作用。
2、什么是资源教室？
资源教室方案一词系译自resource room Program ，或称资源方案，又称资源教室，国外更有称之为Pull-out Program 或set aside者。台湾地区设置此类特殊教育措施时，为符合教育行政的要求，一律称之为资源班。虽然名称不一，但其内涵却是相同。
资源教室方案的理念萌芽于1913年。Irwin 将之用于协助视觉障碍学生，期望他们借此方案顺利在普通学校就学，其后类似的安排也用之于重听学生，但由于配合条件不够，成效不彰，没有继续被采用。
二十世纪中期资源教室方案则被用于协助学习数学、阅读有困难者。1968年Dunn为文探讨智能不足学生安置在自足式特殊班的缺失后，资源教室方案再度受到重视，成为安置特殊学生的主要措施之一。概括而言，资源教室方案是要帮助是普通班级中所有学习上或行为上困难的学生。他们可能是特殊学生，也可能是普通学生。
3、明确资源教室的功能
资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。
资源教室的建设是为了满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求(如智力落后、学习困难、情绪行为障碍、自闭症、资优学生等)的教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供适合的环境与条件。
资源教室的主要提供的服务有以下3点：
（1）为随班就读学生提供特殊教育服务
（2）为随班就读教师提供支持性服务
（3）为随班就读家长提供指导咨询服务
资源教室应具备的主要功能有以下6点：
(1)特殊教育咨询、测查、评估、建档等活动
(2)学科知识辅导
(3)生活辅导和社会适应性训练
(4)基本的康复训练
(5)支持性教育环境和条件
(6)普通教师、学生家长和有关社区工作人员的培训
4、明确资源教室的建设原则
（1）人员——落实相关教师编制
一个资源教室须设1—3名资源教师;资源教师须具备良好的教育素养;资源教师须进行上岗培训;资源教师人选须相对稳定，如无重大问题和严重不胜任工作者外，一般不予更换，确保专业经验的积累，形成基本的专业能力。
（2）资源——提供专业支持保障
资源教室的建设中，须留有充足的资金购置各种教育、教学资源及康复训练资源。同时着力组织有经验的教师、特教工作者，动手搜集、整理、研制各类教育资源。一方面要确保资源的数量，能够满足需要，一方面还要注重质量，保证资源的有效性和安全性。
资源可分为纸质资源和线上电子资源，前者包括特教相关书籍、期刊杂志、学生教学及康复的相关文档材料等，后者包括教学及康复的音视频、电子课件、相关教育软件等。
（3）机制——促进合理规范运作
资源教室一旦建成，即需要充分为本校有特殊教育需求的学生提供特殊教育和相关服务，如：制定资源教室运作方案、制定工作计划、安排好时间表等，要有固定的工作程序和工作内容，避免随意性、临时性。
（4）资源教室的功能分区
根据教育部办公厅《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的相关规定，结合建设资源教室的实际需求，资源教室功能分区可划分为五大区域：家长接待区、教师办公区、学业辅导区、康复训练区、心理支持区。各区域承担不同的教育教学功能。
5、制定资源教室的建设方案
普通学校特殊教育资源教室配备参考目录
一、基本配备
二、可选设备
*未特别标明适用对象的，适用各类残疾学生。
普通学校特殊教育资源教室建设指南
为更好地推进全纳教育，完善普通学校随班就读支持保障体系，提高残疾学生教育教学质量，依据《义务教育法》和《残疾人教育条例》的有关规定，制定本指南。
一、总体要求
在普通学校（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，以下同）建设资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供多方位支持；要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁止使用的有毒材料。
二、功能作用
资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所，应具备如下主要功能：
（一）开展特殊教育咨询、测查、评估、建档等活动。
（二）进行学科知识辅导。
（三）进行生活辅导和社会适应性训练。
（四）进行基本的康复训练。
（五）提供支持性教育环境和条件。
（六）开展普通教师、学生家长和有关社区工作人员的培训。
三、基本布局
资源教室应当优先设立在招收较多残疾学生随班就读且在当地学校布局调整规划中长期保留的普通学校。招收 5人以上数量残疾学生的普通学校，一般应设立资源教室。不足5人的，由所在区域教育行政部门统筹规划资源教室的布局，辐射片区所有随班就读学生，实现共享发展。
四、场地及环境
资源教室应有固定的专用场所，一般选择教学楼一层，位置相对安静、进出方便。其面积应不小于 60平方米，若由多个房间组成，应安排在一起。有条件的普通学校，可以结合需要适当扩大。所附基础设施要符合《无障碍环境建设条例》《无障碍设计规范》《特殊教育学校建筑设计规范》中的有关规定。
五、区域设置
资源教室应设置学习训练、资源评估和办公接待等基本区域。
（一）学习训练区。主要用于以个别或小组形式对学生进行学科学习辅导，以及相关的认知、情绪、社交发展方面的训练。根据学生的需求，对学生进行动作及感觉统合训练、视功能训练、言语语言康复训练等。
（二）资源评估区。主要用于存放学生教学训练计划、教师工作计划，教具、学具、图书音像资料。对学生进行学习需求测查,各种心理、生理功能基本测查和评估等。
（三）办公接待区。主要用于教师处理日常工作事务及开展相关管理工作，接待校内学生、教师、家长等来访者。
在不影响资源教室基本功能的情况下，资源教室各功能区域可以根据实际需求相互兼容。有条件的学校还可以适当拓展。
六、配备目录
分为基本配备与可选配备（详见附表）。基本配备是指满足基本需要的教育教学和康复训练设施设备、图书资料等。可选配备是指根据残疾学生的残疾类型、程度及其他特殊需要，选择配备的教育教学和康复训练设施设备、图书资料等。
七、资源教师
资源教室应配备适当资源教师，以保障资源教室能正常发挥作用。
资源教师原则上须具备特殊教育、康复或其他相关专业背景，符合《教师法》规定的学历要求，具备相应的教师资格，符合《特殊教育教师专业标准》的规定，经过岗前培训，具备特殊教育和康复训练的基本理论、专业知识和操作技能。资源教师纳入特殊教育教师管理，在绩效考核、评优评先和职务（职称）评聘中给予倾斜。
八、管理规范
（一）开放时间
原则上，学生在校期间每天均应面向本校或片区内随班就读残疾学生开放。安排适当时间向其他有特殊需要的学生、教师和家长开放，并安排专人值班。
（二）经费投入
各地教育行政部门要将资源教室建设纳入当地特殊教育事业发展的总体规划，建立财政支持保障的长效机制。学校也应将资源教室的建设、维护以及工作运行纳入年度经费预算，保证资源教室工作正常开展。
（三）日常管理
资源教室应纳入学校统一管理，建立和完善相关管理制度。资源教室应根据残疾学生的特殊需要制定专门工作计划并开展工作。
（四）指导评估
区域内特殊教育指导中心或特教学校应加强对资源教室的业务指导和评估，定期委派专人为资源教师提供培训和业务支持，并对区域内资源教室的运行及成效进行考核评价，并将结果上报主管教育行政部门。