音乐对特殊儿童的意义及作用

由于特殊儿童在生理、心理上的缺陷,势必不同程度地影响着特殊儿童的学习与授教形式,因此,如何经过后天环境的刺激和训练,挖掘特殊儿童的潜能,培养特殊儿童的想象力、自我价值感和自我表达能力以及达到身心的平衡是一项艰巨的任务。从范围来看，音乐教育和音乐治疗是儿童成长过程中两个不可缺少和忽视的最好办法。因为，音乐教育和音乐治疗的效应都是主要作用于人的情感,但是，音乐教育的机制主要体现在有情感的教师将表达情感的音乐传达给需要不断丰富情感体验的儿童;而音乐治疗的机制主要体现在有情感的音乐治疗师将音乐以外的知识借助于音乐传达给需要不断提高社会适应性的特殊儿童。

    音乐治疗是在借助于音乐教育活动课的方式、方法和儿童天性喜欢音乐的基础上，音乐治疗师将文化知识和生活知识的学习内容和目标融入愉悦的音乐活动当中,音乐活动避开特殊儿童的弱项,挖掘其潜能,使其在无厌倦和不拒绝的状态下自愿学习和成长。具体来说,音乐对特殊儿童的意义主要集中在两个方面,即最大限度地发挥音乐脑和音乐临界期又特殊儿童的作用。

1、语言脑和音乐脑

人类的生活、学习离不开语言，支配语言的左半脑除负责语言外，还负责人的阅读、书写、计算等工作,因而利用率非常高,人们通常称之为“语言脑”。右半脑在人的日常生活中负责完成音乐、情感等工作，被人们称之为“音乐脑”。一般人的“音乐脑”使用率特别低。特殊儿童大都在语言、阅读、书写、计算等方面出现严重障碍，致使他们在情感、情绪方面受阻，好像“语言脑”--左脑短路似的。对于开发特殊儿童“音乐脑”--右脑的任务就显得尤为重要。儿童的音乐性成为开发特殊儿童“音乐脑”的有利条件，音乐教育也成为开发特殊儿童“音乐脑”的重要手段。针对特殊儿童“语言脑”低弱的现状,通过特殊儿童直接参加与音乐有关的训练活动、挖掘其“音乐脑”的潜能，以代偿性思维活动来提高特殊儿童直观力、想象力，促成顿悟、灵感的产生，这将大幅改善特殊儿童的智能。

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“音乐脑”在人的幼儿期至关重要。因为,幼儿期的“音乐脑”是推理能力和空间想象能力开始形成的时期。这一时期“音乐脑”的思维模式不仅容易形成，而且能够永久保存。特殊儿童是儿童中的一部分，他们对音乐的爱好也不亚于正常儿童，音乐成为开启特殊儿童的“音乐脑”的万能钥匙，也是刻不容缓的一项工作。

著名心理学家劳伦斯(Lawrence)强调:“只有当大脑右半球即'音乐脑’也充分得到利用时,这个人才最有创造力。”因此，音乐教育不仅是普通学校教育的一部分,更是特殊学校教育不可或缺的重要组成部分。当然，音乐教育不只是学校教育，它还包括家庭、社会教育。父母应担负起孩子人校之前的音乐教育,抓住音乐教育的最佳时期,让孩子经常接近音乐、听音乐、学音乐、进行音乐训练,这将使孩子终生受益。

音乐治疗对特殊儿童的优势

1.1.1. 儿童的“音乐临界期”

儿童大脑发育的最佳阶段是从出生后到12岁之前，这一段时间也是学习音乐的最期“音乐临界期”。

婴儿期的孩子就已经有了对音乐的注意和兴趣且6个月时就有对音乐的集中注意力当音乐出现时子就会应对音乐的节奏做出有规律的节奏动作或律动的态势。会说话就能“咿呀哼唱”有的孩子还会发出音乐般的对话。实际上从绝大多数婴幼儿身上都可到他们试图通过音乐来表达自己的现象。因此，采用适当的音乐来刺激婴幼儿发育期的大脑可使神经突触增加，促进大脑沟回形成，从而使孩子更加聪明、睿智。

特殊儿童的“音乐临界”正常儿童一样都是在12岁教该在殊儿童进人学校接受传统的集体音乐教育之前就开始。音乐教育展示的优势对特殊儿童主要有以下几个方面。

1.1.2. 音乐创设活动空间

特殊儿童由于身心障碍,使他们不愿或不能与人交往，害怕陌生环境，久而久之造成对家人的依赖。而音乐则可以创造出轻松、愉快的活动空间，愉悦心情，放松精神，自然面对，使特殊儿童在音乐的帮助下逐渐变得自信和自尊。

1.1.3. 音乐的非语言性

不少特殊儿童受到语言的困扰，如与人沟通、表达自我、用语言的直接学习等有困难，音乐的非语言性为特殊儿童的交流提供了可能。音乐使他们在语言缺失的情况下用音乐交流，再通过音乐的其他活动，如歌唱等，慢慢引人语言的训练，如歌谣节奏的诵读等，从而达到语言能力的提高或康复。

1.1.4. 音乐的诱发力

特殊儿童与正常儿童一样，当听到喜欢的音乐时，他们就会随着音乐而不自觉地动起来。不少特殊儿童在身体机能、运动机能、粗大动作等方面存在问题，可通过音乐的刺激诱发特殊儿童的身体律动来调节运动能力。康复运动训练时，采用特殊儿童个体喜欢的音乐来陪伴并转移注意力，削弱疼痛带来阻碍训练的因素，使训练能够坚持下去。特殊儿童动作的连贯性和准确性可由音乐要素节奏、速度、旋律等来指挥,从而达到训练的目的。 

1.1.5. 音乐的亲和力

特殊儿童由于身心障碍，长期与他人接触有限，交流的能力逐渐缺失(除无语言能力的儿童)。特殊儿童在音乐的感染和召唤下，不自觉地随乐进行着互动，无论是语言的还是非语言的，特殊儿童都能在没有压力、悦心的音乐氛围中接受着亲和的信息，被推动着进行学习和交流。实践证明，特殊儿童在音乐中能放松、自如地接受外部刺激，并作出反应。

1.1.6. 音乐激发表现力

特殊儿童对许多事情都表现出胆怯和缺乏自信,更不用说让其表现自己。太多的无奈和病痛使他们无法甚至不会表达,致使特殊儿童的情绪波动不定、烦躁不安。当特殊儿童在音乐活动中被音乐包围着,经历探索、模仿至创造的过程,将内心无法用语言来表达的情绪和情感在音乐的激发下,通过行为将其外化，即表现为喜、怒、哀、乐。此时，音乐就成为特殊儿童抒发、表现和宣泄内心情绪和情感的方法和手段。

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